人物简介： 赵华，1957年5月出生，新葡的京集团8814，教授、博士生导师。硕士、博士研究生就读于原白求恩医科大学新葡的京集团8814生理学系。主要研究方向为情感障碍的神经环路机制；睡眠障碍与脑疾病。
成果简介：发表关于缰核功能研究论文47篇，被引证1000余次。主持国家自然基金项目9项（包括原创性探索计划项目、重大研究计划培育项目、面上项目）、“脑计划”重大专项子课题、法国国际合作项目(法国资助）等课题研究，获纵向科研经费1000余万。
所获荣誉：全国优秀科技工作者、卫生部优秀青年科技人才、吉林省高级专家(2005，2011)、吉林省有突出贡献中青年专业技术人才、新葡的京集团8814白求恩十大名师。
教师感言：
赵华：为师，时常照耀 为学，挥洒芳华
细数赵华的人生履历，我们不难发现，她从师轨迹的每一个节点上，都闪烁着创新求变的智慧。
她善于将传统的教学模式推陈出新，为传统教学注入新的活力，也为教育创新提供了新的思路。她徜徉于国家发展的前沿理念中，让医学教育和医学生拥有更加开拓的视野。她时刻奋勇地站在教育改革的潮头，去探寻医学教育发展的前进之匙，为广大学子打开梦想之门。
她是赵华。为师，在学子成长的步履中，时常照耀；为学，在我国医学教育发展的长河中，挥洒芳华。
启发式教学的妙用：授学生以渔
在原白求恩医科大学新葡的京集团8814生理学系完成博士研究生学业后，赵华的人生，开始与教育行业，慢慢交汇。
在求学阶段，赵华善于思考，并在日常学习中，善于总结，以期通过对某种知识或某一学科的学习中，探寻到一种行之有效的学习方法。从从教以来，她始终思考着一道重要的选择题：是将知识直接传授给学生，“授人以鱼，一日享用”，还是通过启发式教学的方式培养学生自主学习的能力，“授人以渔，终身受益”。
结合自身的成长经历，她选择了后者，以问题为导向的启发式教学，成为了她“授人以渔”的方式方法。
赵华参与的生理学教学是继解剖和组织胚胎学之后进行的。她表示，不同学科的课程设置特点决定了不同的学习方法，组织形态学主要是以记忆为主的学习方式，而生理学重在理解，才能真正掌握这门课程，由此凸显出启发式教学在生理学教学中的关键作用。对大多数学生来说，取得好分数和好成绩是学习的重要目的，虽然分数和成绩是衡量学习效果的标准之一，但不能忽视知识的真正价值和意义。学习每门课程的目的不仅是为了分数，更重要的是学到获取知识的能力并实现自我发展。因此，从学生角度来看，端正学习态度，认识到启发式教学的重要性和价值，才能接受其带来的兴趣。
赵华认为，启发式教学的核心在于激发学生的思维能力和学习兴趣，而不仅仅是灌输知识。她通过启发式教学鼓励学生主动思考、自主发现和解决问题。“教师可以通过提出问题、引导思考和组织讨论等方式激发学生的思维活动。”赵华也在授课中，发挥着启发式教学的妙处。
比如，神经生理学中，基底神经节对运动的调控以神经环路为基础，而神经环路也是神经系统实现其对各大系统调控功能的基础。因此，掌握神经环路的形成、作用和机制是理解神经系统功能的关键，这一内容是生理学教学的难点和重点。如果仅为了应试而灌输知识，学生很难真正理解其含义。因此，赵华采用以问题为导向的启发式教学模式：首先，课堂上让学生带着问题先自己预习，如：基底神经节调节运动的神经环路是如何组成的？神经环路中涉及的一些核团之间有何功能联系？对于帕金森患者，我们应该选择神经环路中哪一个结构进行功能性干预治疗等。然后，让学生上台分享他们的理解和发现，这不仅锻炼了学生的理解、归纳、总结和表达能力，还极大地激发了台下学生的学习兴趣和热情，使课堂气氛变得生动而活跃。在讲授“心血管活动的中枢调控”“下丘脑的功能”等主题时，她也是采取这种模式，让学生在学习中成为主动的参与者和思考者，培养他们主动学习的能力。
为培养学生的自主学习能力、活跃课堂气氛并激发学生的学习兴趣，赵华还邀请国外学者，加拿大Dalhousie大学Rusak教授、美国Ohio大学李杨教授、美国Tufts大学吴大勇博士为本科五年制和长学制学生讲授生理学课程，开阔了学生们的视野。学生们在国内就能体验到国外医学生的学习方式，并积极提问与专家讨论，收到了很好效果。
在本科第四学年，学生进入大创科研培训阶段，赵华注重能力的培养，对于进入赵华课题组的学生会经历以下学习过程：在导师的指导下查阅文献、学习技术、参加组会确定课题、撰写大创项目申请书、开展实验研究以及数据总结分析。在课题组实习的80%以上学生（5组）获得了国家级大创项目，申请的标书都是由学生自己完成，包括立项背景、研究内容、研究方法等，这期间学生学会了捕捉本领域研究的进展，培养了自主学习和独立分析问题的能力。通过这种教育模式，临床七年制学生申雪峰在大创的科研实验中，熟练地掌握了电生理技术，充分发挥了自己的独立思考和解决问题的能力，以独立第一作者在PLos one期刊发表文章。他的科研之路起步于本科大创科研培训，从此对神经科学研究产生极大的兴趣，最终选择了神经科学研究作为自己的职业道路，目前工作在中科院深圳先进技术研究院。赵华说，能力的培养是教育之本，而启发式教学正是这一理念的生动实践。“通过启发式教学，我们不仅让学生学到知识，更重要的是激发了他们获取知识和追求梦想的能力，这也是启发式教学带给我们的深刻启示。”
生理学系电生理实验室指导学生实验
打开研究生的广阔视野：“引进来”“走出去”
赵华认为，在大学的学术殿堂中，研究生教育作为本科之后的高等教育形式，不仅是大学教育的重要组成部分，更是众多学生学术生涯中的必经之路。步入研究生阶段，学生通过系统的课程学习、深入的研究课题以及学术交流等方式，被培养成为在特定领域拥有独立研究能力和创新精神的学者。其中，学术交流在研究生成长和发展的道路上扮演着举足轻重的角色。在现代科技发展的时代，研究生的培养不再局限于课本知识的灌输和实验室技能的培训，而是走出去积极参与广泛的学术交流，接触到本领域的前沿知识和最新研究成果，这种经历不仅拓展他们的视野，激发他们不断思考、探索和创新，更让他们看到自己的不足和局限，从而不断完善自己的研究思路和方法。他们也能够从他人的研究成果中获得灵感和启示，为自己的研究注入新的活力。
为了开展学术交流，赵华首先鼓励学生走出去，为学生提供广泛参与本领域大型学术交流会议的机会，几乎所有硕士、博士研究生在读期间至少参加一次学术研讨会。其次是请进来，先后邀请了来自美国、加拿大、香港，以及国内知名大学，如复旦大学、第四军医大学、第三军医大学、兰州大学、上海大学、上海交通大学、浙江大学等20多名知名专家来学院和课题组进行学术交流和课题研究指导，这为学生提供了与国内外专家面对面交流的机会。同时，给学生创造条件，让他们到国内外先进实验室学习新技术。至今，赵华先后派出了13名研究生进行学习，大多数学生出去学习1-3个月时间。另外，还有8名学生参加生理学实验技术培训班，个别学生参加2-4次培训班，这样的经历使学生们尽快掌握前沿的实验技术。最后，赵华坚持每一周或每二周组织一次组会，让学生有机会汇报实验结果和研究进度，共同阅读文献，并集体分享国内外最新的研究进展。这种形式不仅有助于跟踪学术前沿，还能及时调整实验思路，督促实验进程。
赵华说，研究生学习阶段是学生学术生涯中的黄金时期，积极为学生创造学术交流和学习的机会，搭建平台，能使学生学到真本事、取得好业绩，具备独立的从事科学研究和解决问题的能力，为他们将来的发展奠定坚实的基础。
在美国加利福尼亚大学洛杉矶分校神经电生理实验室做实验
研究生参加中国神经科学学术研讨会
打破学科界限的尝试：构建“学科群课程体系”
2002年，赵华参与进行了机能实验学教学改革，这是在教学模式和教学内容上一次重大调整，收到了预期效果。
机能实验学教学涉及生理学、药理学和病理生理学三门实验内容，是医学实验科学的重要组成部分，在新葡的京集团8814基础医学教育中占有十分重要的地位。在20世纪80年代至21世纪初的20多年间，机能实验学采用以学科为中心的传统教学模式，每门课程都有独立的教研室负责。而机体从健康到病死一直贯穿着“整体性”这条主线，因此淡化学科界限，整合课程内容是当时基础医学教学改革面临的重要课题。
2002年，在全国机能实验改革的推动下，新葡的京集团8814生理学、病理生理学、药理学教研室以及机能实验中心的全体教师积极响应，由赵华负责，与李杨教授、赵丽娟教授、陈立教授（后加入）、刘洁高级实验师共同领衔，开展了一系列的教学改革举措。他们打破学科界限，积极组织教师们进行多次深入的教学研讨，集思广益，汲取了各校改革之所长，在大量调研、充分论证后，确定了“学科群教学的课程体系”思路，并由此引导了教学内容、教学方法、教材建设等深层次的改革。从1999级开始，历经多个年级，七年和五年两个学制的医学机能实验教学实践，证实此项改革符合高素质教育，达到了预期的效果，形成了特色和优势。
为构建新的“学科群教学”的课程体系，他们决定实施三阶段不同层次的教学模式。第一阶段，即基本理论、基本技能和基本实验培训：他们打破学科界限，对教员的实验基本理论和基本技能进行统一培训；对三个学科原有的经典实验进行精选，并从内容、深度上进行重新组合、调整和更新，避免学科间教学内容重复，为进一步的学习和研究打下坚实基础。第二阶段，即综合性实验教学：将三个学科相互渗透、重叠的实验内容进行有机融合、并按系统进行了重新组合,增设了几个大的综合性实验。综合性实验涵盖了生理、药理和病理生理的教学，有利于学生综合能力的培养。第三阶段，即开设自主设计性实验和科研技能训练：在整个机能实验的后期，学生掌握了一定的实验技能和综合性实验后，他们将自主设计实验引入到实验教学中。此外，他们对七年制学生还增设了科研技能训练，实验内容涉及到机能学科领域研究的课题和基本的科研技能，将科研思维渗入到教学中，以培养七年制学生对科学研究的浓厚兴趣，提高独立思考、分析和解决问题的能力，为培养学生的科研、创新意识搭建平台。
指导七年制学生进行科研实验
此外，赵华与各位老师们共同编写并出版了与“学科群课程体系”配套的医用机能实验教材。赵华回忆，新的机能实验课程体系形成后，旧的实验教材不能适应新课程体系的弊端日渐显露，这对他们又提出了新的要求，编写一套与新的医学机能实验课程体系相适应的综合性机能实验课教材成为首要任务。2002年，生理学系、病生学系、药理学系及机能实验中心的教师和技术人员，共同编写并出版了《医用机能实验教程》，供不同层次的临床医学生使用。该教材能充分反映“学科群课程体系”的教学模式、教学内容和新的教学方法的应用，反映了机能实验课改革的特色。新书出版并经过使用后，得到教师和广大学生的一致认同。尽管如此，我们认为该教材仍不能兼顾不同层次临床医学生的需求，尤其对临床七年制的学生，从教材编写的内容、方法和深度上需要提高。因此，于2002年在完成机能实验教程教材的初稿时即策划编写一本临床七年制专用实验课教材，以提高七年制实验课的教学质量。该教材在原有教材的基础上，对大部分实验从内容、深度上又进行重新组合、调整、修改和更新，加大了实验的难度和深度，并增加了一些综合性、设计性实验和科研技能实验。如：“学习和记忆的研究”“兴奋中枢相关核团对心血管活动和呼吸运动影响的可能机制”、离体心脏灌注、氧反常和钙反常等实验。
为建立与“学科群课程体系”相应的实验方法改革及学生成绩评估体系，赵华与其他教师依然积极求索。赵华说，传统的实验课教学中，多采用教师讲授、示教、学生自做的三步曲教学模式。在教师示教时，全班30多名学生在一旁围观，示教效果并不理想，无法精准掌握实验的技术要领。新的机能实验课程体系形成后，充分利用现有条件，改变教学手段，将多媒体播放与教师讲授相结合，尽量做到让每一个学生都能看清楚、弄明白每一步实验步骤，从而顺利完成实验操作过程。另外，大家还利用多媒体教学手段，演示一些学生自身无法完成的、操作较繁琐的大型动物实验，极大地扩展了学生的视野，为日后其它后继基础课的学习打下了良好的基础。他们将过去一些教师示教的实验（如“耳蜗微音器电位”等实验），变为学生自做实验。通过学生更多地实践，增加学生的动手机会，提高了学生对机能实验课的兴趣，从而激发了学生对机能实验的学习热情。
教学改革还要完善学生成绩评估体系，赵华坦言，“一考定终身”这种对学生成绩的评定已远远不能适应现代社会及改革的需要。为此，他们采用了能够全面反应学生综合能力的学生成绩评估体系。它将平时学生在实验课中的表现（包括形式多样的课堂讨论、文献综述、实验报告和实验论文的成绩、实验态度和效果等）与期末学生的实验操作的总和作为学生的实验课成绩，对实验操作的考核，教师根据教学内容的要点，制定出具体的量化标准，包括：实验操作是否规范、准确；在规定的时间内，能否完成主要的操作内容；实验中是否具有发现问题和解决问题的能力等。从而进一步注重学生平时实验课中的实际能力和表现，鼓励学生平时注重自身素质的养成，提高学生的综合能力。
如今，随着科技的发展和教学条件的改进，如何加大教学改革的力度，继续积极探索，创造出更加切合实际，有利于学生全面发展的精品实验课程，成为了摆在赵华面前的新课题。然而，在高等教育高质量发展的背景下，赵华作为师者、学者，所面临的挑战不止于此。当这些“难题”摆在赵华面前时，赵华总是淡然处之，因为她相信，在高等教育发展的道路上，今日任何“难解之问”，都会成为明日的“攀高之梯”，她所要做的，依然是恪守师道，与她挚爱的事业同行，与师生为伴，坚定地走下去。
